Las pantallas están en todas partes en las escuelas. ¿Realmente ayudan a los niños a aprender?
Hace unas semanas, un padre que vive en Texas me preguntó cuánto usaban mis hijos las pantallas para hacer las tareas escolares en sus aulas. Ella no estaba hablando de dispositivos personales. (Los relojes inteligentes y los teléfonos inteligentes están prohibidos en las escuelas de mis hijos durante la jornada escolar, lo cual me alegra mucho; cualquier argumento para permitir estos dispositivos en el aula me parece ridículo). No, este padre estaba hablando de pantallas que son escolares. sancionados, como iPads y Chromebooks entregados a niños individualmente para actividades educativas.
Me avergüenza decir que no pude responder a su pregunta porque nunca la había preguntado ni había pensado en preguntar. En parte porque la era Covid-19 hizo que las pantallas fueran imprescindibles en un instante; como le dijo un ejecutivo de tecnología educativa a mi colega Natasha Singer en 2021, la pandemia “aceleró la adopción de la tecnología en la educación fácilmente entre cinco y diez años”. En los primeros años de Covid, cuando mi hija mayor comenzó a usar una Chromebook para hacer las tareas de segundo y tercer grado, me sentí aliviado de que tuviera excelentes maestros y pareciera que estaba aprendiendo lo que necesitaba saber. Cuando estaba en quinto grado y el mundo había vuelto a la normalidad, sabía que llevaba su computadora portátil a la escuela para las tareas de clase, pero nunca le pregunté detalles sobre cómo se usaban los dispositivos. Confiaba implícitamente en sus profesores y en su escuela.
En el estado de Nueva York, a menudo se habla de tecnología educativa como un problema de equidad – con razón: en casa, los niños menos privilegiados podrían no tener acceso a dispositivos personales ni a Internet de alta velocidad que les permitiera completar tareas digitales. Pero en nuestra sociedad que aprende a codificar, en la que las habilidades informáticas son vistas como un boleto de comida y las humanidades como un boleto para llegar al desempleo, parece haber menos discusión sobre si hay demasiados Hay muchas pantallas en el entorno educativo diario de nuestros niños más allá de las clases que se centran específicamente en la tecnología. Rara vez escuché detalles sobre lo que estas pantallas aportan a las habilidades de alfabetización, matemáticas, ciencias o historia de nuestros hijos.
Y las pantallas realmente están en todas partes. Por ejemplo, según datos de 2022 de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo, solo alrededor del 8 por ciento de los estudiantes de octavo grado en las escuelas públicas dijeron que sus maestros de matemáticas “nunca o casi nunca” usaron computadoras o dispositivos digitales para enseñar matemáticas, el 37 por ciento dijo que sus maestros de matemáticas utilizaron esta tecnología la mitad o más de la mitad del tiempo, y el 44 por ciento dijo que sus profesores de matemáticas utilizaron esta tecnología todo o la mayor parte del tiempo.
Como suele ocurrir con los cambios rápidos, “la velocidad a la que las nuevas tecnologías y modelos de intervención están llegando al mercado ha superado con creces la capacidad de los investigadores de políticas para seguir evaluándolos”, según un estudio deslumbrantemente exhaustivo. revisar de la investigación sobre tecnología educativa realizada por Maya Escueta, Andre Joshua Nickow, Philip Oreopoulos y Vincent Quan publicada en The Journal of Economic Literature en 2020.
A pesar de la relativa escasez de investigaciones, particularmente sobre el uso de la tecnología en clase, Escueta y sus coautores elaboraron “una lista completa de todos los estudios disponibles públicamente sobre intervenciones educativas basadas en tecnología que informan resultados de estudios que siguen cualquiera de dos diseños de investigación”. , ensayos controlados aleatorios o diseños de regresión discontinua”.
Descubrieron que aumentar el acceso a los dispositivos no siempre conducía a resultados académicos positivos. En un par de casos, simplemente aumentó la cantidad de tiempo que los niños pasaban jugando juegos en sus dispositivos. Escribieron: “Descubrimos que simplemente brindar a los estudiantes acceso a la tecnología produce resultados en gran medida mixtos. En el nivel K-12, gran parte de la evidencia experimental sugiere que darle a un niño una computadora puede tener impactos limitados en los resultados del aprendizaje, pero generalmente mejora el dominio de la computadora y otros resultados cognitivos”.
Algunas de las investigaciones más prometedoras giran en torno al aprendizaje asistido por computadora, que los investigadores definieron como «programas informáticos y otras aplicaciones de software diseñadas para mejorar las habilidades académicas». Citaron un estudio aleatorio de 2016. estudiar de 2.850 estudiantes de matemáticas de séptimo grado en Maine que utilizaron una herramienta de tarea en línea. Los autores de ese estudio “encontraron que el programa mejoró los puntajes de matemáticas de los estudiantes en tratamiento en 0,18 desviaciones estándar. Este impacto es particularmente notable, dado que los estudiantes de tratamiento utilizaron el programa, en promedio, menos de 10 minutos por noche, tres o cuatro noches por semana”, según Escueta y sus coautores.
También explicaron que en el aula, los programas de computadora pueden ayudar a los maestros a satisfacer las necesidades de los estudiantes de diferentes niveles, ya que “cuando se enfrentan a una amplia gama de habilidades de los estudiantes, los maestros a menudo terminan enseñando el plan de estudios básico y adaptando la instrucción al nivel medio”. de la clase.» Descubrieron que un buen programa también podría ayudar a brindar atención individual y desarrollo de habilidades a los niños de abajo y de arriba. Hay programas de computadora para la comprensión lectora que han mostrado resultados positivos similares en la investigación. Como anécdota: mi hija mayor practica sus habilidades en el idioma español usando una aplicación y escribe a mano palabras de vocabulario en español en fichas. La combinación parece funcionar bien para ella.
Aunque su revisión se publicó en 2020, antes de que se publicaran los datos de nuestro gran experimento de aprendizaje remoto, Escueta y sus coautores descubrieron que el aprendizaje remoto totalmente en línea no funcionaba tan bien como la escuela híbrida o presencial. Llamé a Thomas Dee, profesor de la Escuela de Graduados en Educación de Stanford, quien dijo que, a la luz de estudios anteriores “y lo que estamos llegando a entender sobre los efectos de larga duración de la pandemia en el aprendizaje, para mí esto subraya que hay un dimensión social del aprendizaje que ignoramos bajo nuestro propio riesgo. Y creo que la tecnología a menudo puede eliminar eso”.
Aún así, Dee me resumió todo el tema de la tecnología educativa de esta manera: “No quiero ser blanco y negro sobre esto. Creo que hay cosas realmente positivas que provienen de la tecnología”. Pero dijo que son “apoyos significativos en los márgenes, no cambios fundamentales en la modalidad de aprendizaje de la gente”.
Yo añadiría que la implementación de cualquier tecnología también es muy importante; Cualquier herramienta educativa puede ser excelente o terrible, dependiendo de cómo se utilice.
No soy ni un evangelista tecnológico ni un ludita. (Aunque ni siquiera he mencionado las posibles implicaciones de la enseñanza en el aula con inteligencia artificial, una tecnología que, en otros contextos, tiene tanto potencial destructivo). Lo que sí quiero es la experiencia educativa más efectiva para todos los niños.
Debido a que hay tal retraso en los datos y una falta de granularidad en la información que tenemos, quiero escuchar a mis lectores: si usted es maestro o padre de un estudiante actual de K-12, quiero saber cómo usted y ellos están utilizando la tecnología, la buena y la mala. Por favor complete el cuestionario a continuación y hágamelo saber. Puedo comunicarme con usted para seguir conversando.
